Проектирование учебного занятия теоретического обучения на основе деятельностного подхода

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность курсовой работы: Современная образовательная среда, в отличие от традиционной образовательной модели, функционирует и развивается в системно-деятельностном и личностно ориентированном подходе. Будущий специалист, должен владеть профессиональными знаниями и сформированными профессиональными и общими компетенциями.
Общие и профессиональные компетенции регламентированы федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования (ФГОС СПО). В связи с этим педагоги системы профессионального образования используют в своей профессиональной деятельности различные педагогические инновационные технологии, активные и интерактивные формы обучения.
Проблема исследования: Какие средства и способы можно использовать при проектировании учебного занятия теоретического обучения на основе деятельностного подхода.
Объект исследования: образовательный процесс в системе СПО в соответствии с ФГОС СПО.
Предмет исследования: средства и способы при проектировании учебного занятия теоретического обучения на основе деятельностного подхода.
Гипотеза исследования: правильно отобранные средства и способы при проектировании учебного занятия теоретического обучения на основе деятельностного подхода позволят повысить качество учебно-воспитательного процесса.
Цель исследования: разработка учебного занятия теоретического обучения на основе деятельностного подхода.
Задачи исследования:
1. Провести анализ понятия проектирование учебного занятия в условиях реализации ФГОС СПО.
2. Изучить особенности проектирования учебного занятия теоретического обучения в условиях системно-деятельностного подхода.
3. Описать деятельность педагога профессионального образования по проектированию учебного занятия теоретического обучения в условиях деятельностного подхода.
4. Предложить методику разработки учебного занятия теоретического обучения в условиях деятельностного подхода.
В исследовании использовались методы:
1. Теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);
2. Эмпирические (анализ документации, анкетирование).  
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

1.1. Анализ понятия проектирование учебного занятия в условиях реализации ФГОС СПО

Под деятельностным подходом понимают процесс деятельности человека, который направлен на становление его сознания и его личности в целом. В условиях деятельностного подхода человек, личность выступает как активное творческое начало. Человек строит самого себя, активно взаимодействуя с окружающим миром.
Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. В условиях деятельностного подхода происходят его саморазвитие и самоактуализация. В условиях деятельностного подхода на первый план выходит проблема самоопределения субъекта в учебном процессе. Целью деятельностного подхода является формирование личности как субъекта жизнедеятельности [7].
Ключевыми аспектами деятельностного подхода является уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Сущность деятельностного подхода проявляется в формировании личности субъекта и в продвижении его в развитии не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде. Личность формируется в процессе его собственной деятельности, которая направлена на открытие и получение новых знаний.
Современный рынок труда является одним из самых динамично развивающихся рынков в России. На данное развитие оказывают влияние различные факторы. Среди них можно отметить:
-выход за рубеж отечественных производителей;
-вливание инвестиций;
-свободно сложившиеся экономические отношения;
-разработка государством программ, направленных на поддержку и развитие малого и среднего бизнеса;
-увеличившийся спрос на продукцию, товары и услуги со стороны физических лиц и др.
Обучающийся, вкладывая свои силы, опыт и знания в выполняемую им работу, ориентируется не только на высокий доход и возможности повышения по карьерной лестнице. Профессионально подготовленный сотрудник будет не только эффективно и плодотворно трудиться, принося прибыль организации. Он всегда будет стремиться к обучению и самообучению, поскольку сегодня каждый понимает насколько быстро изменяется современное производство [19].
Успех любой организации всегда зависит от работающих в ней сотрудников. Работник, вкладывая свои силы, опыт и знания в выполняемую им работу, ориентируется не только на высокий доход и возможности повышения по карьерной лестнице [14].
Игровые формы целесообразнее использовать там, где необходимо усвоение нового знания и формирование первичных практических умений. Речь идёт не только о профессиональных умениях, но и об общеучебных умениях, в частности:
-заполнение различного рода таблиц;
-построение графиков и диаграмм;
-рассмотрение принципиальных схем устройств и приборов и др.
В любую структуру игры как деятельности органично входят:
- целеполагание;
-планирование;
-реализация цели;
-анализ результатов.
Игру, или игровые элементы целесообразно использовать там, где студентам предстоит освоить большой массив новых знаний и получить прямо на уроке первичную отработку каких-либо умений. Работа студентов в группах позволяет заложить в процесс освоение нескольких содержательных вопросов, которые могут быть распределены по группам.
В этом случае, речь не идёт о каких либо, сложных темах, с которыми ученики самостоятельно не справятся. В настоящее время игровых технологий существует достаточно много и здесь нужно отметить, что далеко не все из них позволяют достичь поставленных педагогом целей.
Прежде чем приступать к реализации игровых технологий на практике, необходимо понять место и роль игровой технологии в учебном процессе. Они определяются, в зависимости от понимания преподавателем функций и классификации существующих педагогических игр. По виду деятельности игры бывают:
- физические;
- интеллектуальные;
- социальные;
-психологические и др.
Физические игры характеризуются выполнением заданий, которые основаны на различных видах движений. Интеллектуальные игры требуют мыслительной активности от участников игры. Социальные игры развивают навыки общения субъектов в социуме. Психологические игры дают человеку возможность вникнуть в суть его взаимоотношений с самим собой и окружающими его людьми и др.
Классификаций и типологий педагогических игр существует достаточно много. Задача педагога – отобрать для себя тот формат игровых технологий, которые наиболее подходят для его дисциплины или МДК. В образовательной практике можно часто слышать о сюжетных, ролевых, деловых и имитационных играх.
Под сюжетными играми понимают воспроизводство той, или иной сферы деятельности, в которой необходимо усвоить важнейшие социальные роли и выработать навыки общения. Под ролевыми играми понимают моделирование событий, которые происходят в определённой среде и в определённое время.
Деловые игры – это чаще всего имитация принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях. Под имитационными играми понимают разновидность деловых игр, в которых поведение участников определяется моделью среды, представленной в виде игровой имитации. Особая роль в образовательном процессе отводится дидактическим играм. Они всегда в себе содержат освоение чего-либо нового, что позволяет повысить мотивацию участников игры и развить их дальнейший познавательный интерес к игре [12].
В каждой игре создаётся проблемная ситуация. Формируемая у студентов компетенция, общая или профессиональная, связывает уже имеющиеся знания и осмысление новой проблемной ситуации. В данном случае важны не столько знания студента о каком-либо аспекте своей деятельности, сколько его способность находить правильные решения в конкретных ситуациях.
В ходе игры студент учится принимать самостоятельные решения и определять критерии принятия решений. Он понимает, что такое стандартная и нестандартная ситуация в профессиональной деятельности. Студенту необходимо находить способы и методы выполнения задачи, как для стандартных ситуаций, так и для нестандартных.
При этом необходимо понимать, что иногда в подобного рода процессах предстоит регулировать и разрешать конфликтные ситуации. задача студента – определить, насколько стандартна или нестандартна ситуация, оценить причины возникновения той, или иной ситуации и принять соответствующее решение. Всё это можно спрогнозировать и реализовать в продуктивной игре.
Также необходимо отметить, что далеко не каждый педагог готов применять игровые технологии в своей педагогической практике, поскольку подготовка даже к одной игре требует от педагога огромной подготовки. Многое здесь зависит и от характера педагога, поскольку далеко не всегда у каждого педагога присутствует демократичный стиль общения со студентами [17].
Для студента в образовательном процессе достаточно важно умение принимать правильные решения, прежде всего – профессиональные. У него должен быть сформирован навык принятия правильного профессионального решения.